영아 그림책의 이중독자로서의 성인의 역할

현은자 (성균관대 아동학과)

영아그림책 혹은 아기 그림책은 생후 0세에서 2세 혹은 때로는 3세까지의 유아를 대상으로 한 그림책으로 알려져 있다.  어떤 출판사에서는 영아를 대상으로 한 그림책을  <0.1.2. 그림책>이라는 시리즈 제목을 붙여 판매하기도 한다. 영아 그림책이라는 용어는 그림책의 장르나 타입을 일컫는 용어라기보다는 책이 전제하는 독자의 연령에 따라 붙여진 이름이므로 그 책이 쓰여지는 특유한 관습을 전제하지는 않는다.

외국의 아동문학 교재에서 그림책을 분류할 때 영아책을 별도로 다루는 경우는 거의 없으며 실상 영아책을 직역한 ‘infant book’이라는 용어도 찾기 힘들다.  Tunnel 과 Jacobs(1997; 160)의 아동문학 개론서의 ‘그림책’ 장에서 ‘아기책’(baby book) 혹은 ‘보드북’(board book)이라는 이름으로 잠깐 다루고 있을 뿐이다.  최초의 영아 그림책은 Dorothy Kunhardt(1962)의 「Pat the Bunny」(토끼를 쓰다듬으세요)로 알려져 있다.  영아 그림책이 지금처럼 차별화된 그림책으로 자리매김 하게 된 것은  1980년대 초기에 헬렌 옥센베리Helen Oxenbury(1981)의 「옷입기」, 「가족」, 「친구」, 「놀기」, 「일하기」 (Dressing, Family, Friends, Playing, Working)등 일련의 시리즈 그림책들에 의해서였다. 이 책들은 플래스틱으로 코팅된 카드보드지로 만들어져 아기가 물고, 던지고 빨아도 안전하였다.

영아 그림책이 독자를 고려하여 붙여진 용어이기는 하지만 암묵적으로나 외현적으로 동의된 나름대로의 형식이나 내용이 있는 것도 사실이다.   일단 부피 면에서 페이지 수가 많지 않으며, 영아 주변의 친숙한 사람들, 의인화된 동식물과 사물 등 제한된 인물이 등장하며, 배경은 아주 없거나 있어도 단순하게 그려지며, 서사가 있어도 대부분 연대기적이거나 에피소드식의 단순한 플롯을 담고 있고 시간적 배경은 주로 현재를 다룬다.  다시 말해서 “여기, 지금(here and now)”에 일어나는 일들을 다룬다.  주제는 영아 주변에서 볼 수 있는 사물과 인물의 이름, 자조기술, 가족관계나 간단한 과학적, 수학적 개념, 사회적 개념 등이 대부분이다.  그리고 재질면에서는 주로 보드북을 사용한다.

원래 영아용으로 만들어진 것은 아니지만 좋은 평가를 받은 그림책들이 작은 크기의 보드북의 형태로 만들어져 영아용으로 판매되고 있는 경우도 있다.  예를 들어, Ezra Jack Keats(1962)의 「눈 오는 날」(The Snowy Day), Eric Carle(1969)의 「배고픈 애벌레」(The Very Hungry Caterpillar), Raymond Briggs(1978)의 「눈사람아저씨」(The Snowman), Donald Crews(1978)의 「화물열차」(Freight Train) 등의 그림책들을 들 수 있다.  그러나 보드북이라고 다 영아 그림책인 것은 아니다.  팻 허친스Patricia  Huthins의 <로지의 산책(Rosie's Walk)>은 형태는 보드북이지만 영아보다는 유아와 더 아나가 성인에게  더 많은 즐거움을 선사하는 그림책으로 알려져 있다.

인쇄기술과 제작기술의 발전에 힘입어 온갖 형태의 그림책들도 등장하고 있다.   펼치고, 잡아당기고, 돌리고, 눌러서 소리나게 하는 등 독자의 참여를 적극적으로 유도하는 토이북의 형태의 책들도 그 기발한 아이디어로 구매자의 관심을 끈다.

이상의 영아 그림책에 대한 생각을 요약한다면, 단순하고 쉽고 재미있는 책이라는 것이다.  글자도 몇 개 없고 글 텍스트가 있어도 구문상으로 매우 단순하고 길이도 짧으며 그림은 단순화되고 그 의미는 확실하다.  다시 말하여 글과 그림의 해석이 쉬워서 인지와 언어 능력이 발달되지 못한 영아에게 적합할 것이라고 여겨진다.

그러나 과연 그러한가?  글이 짧다고 곧 그것의 의미 파악이 쉬울 것이라는 통념에는 시(poetry)를 들어 쉽게 반박할 수 있을 것이다. 물론 시에서 사용되는 언어와 유아를 대상으로 한 언어에는 차이가 있다.  시는 비유적 언어를 쓰고 있으므로 언외의 뜻(connotation)이 풍부하지만 영아 그림책에서 사용되는 단어들은 대부분 문자적인 뜻을 담고 있다.   그러나 다른 한편, 시의 독자가 성인이며 영아 그림책의 독자는 언어를 막 배우기 시작한 영아라는 사실을 생각해보면 그림책에 사용되는 단어의 의미가 그들에게 자동적으로 전달되지 않을 수도 있다는 것을 알게 된다.  그 단어들 중에는 그들이 태어나서 처음 듣는 것도 있고 그 실물을 한번도 본적이 없는 것도 있을 수 있다.

영아 그림책의 그림에 대해서도 우리는 같은 식으로 말할 수 있다.  화면에 나타나는 인물의 수도 제한되어 있고 배경은 대부분 생략되어 있으며 선, 면, 형태도 단순하다.  색은 대부분 원색을 사용하여 밝고 경쾌한 분위기이다.  한 두 단어 옆에 그려진 그림은 글과 그림의 관계를 쉽게 연결지을 수 있도록 고안되었다.  다시 말해 기호인 그림과 기표인 대상과의 대응이 쉬운 책이라고 여겨진다.  그러나 그림이 단순화되었다고 그림 이미지와 그것이 가리키는 사물의 대응관계가 더 잘 포착된다고 말할 수 있는 것은 아니다.  세부적인 부분이 생략된 그림은 더 추상적이 될 가능성이 많아지기 때문이다.  예를 들어, 존 포스버그(John Fosberg)(1997)의 「Ice Cream Colors」(아이스크림 색깔)이라는 책에 그려진 사물들이 무엇을 가리키는 것인지를 파악하기는 쉽지 않다.  필자가 대학생들에게 그 책의 제목을 보여주지 않고 그림만을 보여주었을 때 그들은 그것을 아이스크림으로 인식하지 못하였다.  대부분의 학생들은 “Orange”라는 글 위에 위치한, 윗부분에 이빨자국이 나있는 막대 아이스크림 그림을 막대사탕, 부채 등으로 인식하였다.  책의 제목을 보여준 다음에야 학생들은 그 그림이 아이스크림을 그린 것임을 알게 되었다.

결국 그림책 작가가 의도한 그 대응관계는 영아가 아닌 영아의 옆이나 뒤에서 같이 그 이미지를 보고 있는, 작가의 의도를 아는 성인에 의해  발견되는 것이다.  그림책은 독자를 고려한 두 가지 코드 시스템을 보여준다.  하나는 어린이를 향하고 다른 하나는, 종종 어린이의 옆이나 뒤에 있는 어른을 무의식적으로 향한다.  아동 문학의 이런 모습은 이중수신(dual address)(Nikolajeva, 1998, 93) 혹은 이중 독자(dual audience)(Beckett, 1999) 혹은 횡적 독자(cross reader)(Scott, 1999)의 문제라고 불리어진다.  이것은 니콜라예바(1998)가 강조하듯이 예술 형식으로서의 그림책이 우리가 생각하는 것보다 의미전달 과정에 있어서 훨씬 더 복잡하다는 것을 시사한다.

독자층의 확대와 함께 어린이와 성인이 같이 보는 그림책은 스코트Scott(1999)가 지적한 것처럼 아동과 성인간의 협력관계를 형성할 수 있는 고유한 기회를 제공한다.  왜냐하면 그림책은 글이 많은 텍스트보다 성인과 아동에게 의사소통에 있어서 좀 더 균등한 자격을 주기 때문이다.  그림책은 단어, 이미지, 그리고 그 둘의 결합에 의해 의사소통할 수 있도록 고안된다. 이러한 표현 형태는 독자층의 경계를 넘나들면서 이제까지 인정된 그림책의 형태와 전통적인 그림책 읽기 방식에 도전한다.  텍스트의 해독에 관련된 관습으로부터의 자유는 덜 전통적인 작품에 더 잘 적용되므로 아동의 천진난만함이 오히려 그림책 읽기에 도움이 되며, 그로 인해 아동이 그림책 읽기에서 성인의 진정한 파트너가 될 수 있도록 한다.  예를 들어, 마틴 핸드포드Martin Handford(1988)의 「월리를 찾아라」(Where's Wally?)와 같은 책에서  아동이 시각적으로 자세한 것을 인식하고 찾아내는 능력은 성인의 그것보다 훨씬 앞선다.  마가렛 와이즈 브라운Margaret Wise Brown의 「잘자요, 달님」(Goodnight Moon)(1997)과 같은 책을 읽어주는 부모나 교사는 매우 어린 유아가 그림에 있는 아주 작은 세부적인 것을 집어낸다는 것을 알고 있다.

또한 어떤 책은 어린이 독자보다 성인과 더 잘 소통하기도 한다.  예를 들어, 안소니 브라운(Anthony Brown)(1986)의 「돼지책」(Piggybook)은 유아보다도 유아와 함께 그림책을 보는 가정주부들과 의사소통이 잘 되는 책으로 유명하다.  대부분 유아와 그림책을 같이 보는 가정주부는 이 책의 주인공과 쉽게 동일시를 경험한다.  따라서 이 작품이야말로 이중독자를 겨냥하는 그림책의 좋은 예라고 볼 수 있다.  대체로 나이 든 독자를 겨냥한 책들의 주제는 사회의 이슈를 담고 있는 경향이 있으며 따라서 독자의 반성적인 사고력과 정서적인 성숙을 필요로 하기도 한다.

이상의 논의는 영아들이 그림책의 그림과 그것과 대응되는 사물을 자동적으로 연결시킬 수 있다는 것을 주장하는 것이 아니다.  오히려 그 반대이다.  사물의 그림이나 그것의 움직임은 3차원에서 존재하는 실물을 2차원의 평면에서 보여주는 표상이며 그것은 일종의 사회적 동의이며 영아는 그것을 성인과의 책읽기라는 사회적 상호작용의 맥락에서 학습하기 시작하기 때문이다.

영아와 성인의 책읽기 상황을 체계적으로 관찰한 연구들(Ninio & Bruner, 1978; Teale & Sulzby, 1986; Snow & Ninio, 1986)이 진행됨에 따라 우리는 그 상황에서 어떤 일이 벌어지는가에 대한 흥미로운 사실들을 알게 되었다.  그러나 이러한 연구들 대부분은 주로 영아의 언어 발달 측면 더 정확히는 단어의 습득에 초점을 맞춰왔으며 사용된 그림책의 글과 그림의 조합이 이루어내는 복잡한 기호적 표현에 대한 성인의 해석과 역할에 대해서는 충분히 알려진 바가 없다.

그림책은 영아가 그것을 통해 세상을 알게 된다는 의미에서 단어 습득을 돕는 것 이상의 기능을 하고 있다.  그것은 영아 주변의 사물과 사람들의 속성과 그들 간의 관계, 그리고 실재(reality)를 보여준다.  그리고 이것은 저절로 학습되는 것이 아니라 책을 같이 보고 있는 성인의 도움에 의해 중재되고 강화된다.   가장 단순한 형태의 명명하기 그림책조차도 그것의 의미는 성인과의 상호작용을 통해서 만들어지는 것이다.

Nodelman(1996)은 그의 책 「어린이 문학의 즐거움」 중 ‘그림책’ 장에서 그림읽기의 사회적 맥락에 대해 언급한 바 있다.  그는 그림은 단어와 같은 표상이며 따라서 그 사회가 만든 임의적 관습이라고 주장하면서 따라서 단어와 같이 학습되는 것이라고 주장하였다.  그림도 단어처럼 그것들을 표현하는 언어를 알기 전까지는 우리에게 그다지 많은 의미를 전달하지 못한다.  우리가 심지어 ‘사실적’이라고 부르는 그림조차도 학습된 코드 체계 안에서만 존재하는 것이다.  영아와 성인의 책보기 상황에서 영아는 성인으로부터 그 사회적 관습을 학습한다. 이러한 사실은 그림책 보기 상황이 단순한 단어 습득의 효과를 넘어서서 기호읽기라는 문화적 관습을 학습하는 맥락임을 시사한다.

II. 영아 그림책의 분류

영아 그림책이라고 부르는 책들을 일정한 기준에 따라 분류해보는 것은 영아 그림책의 범위를 설정하는데 도움을 줄 것이다.  분류는 보편적으로 형태나 내용에 따라 이루어진다. 형태별 분류라는 것은 도서의 재질이나 외양에 관심을 두어서 보드북, 헝겊책, 비닐 책, 모양책... 등으로 범주화하는 것이며, 내용별 분류란 책이 담고 있는 주제나 내용에 따라 분류하는 것을 말한다.  예를 들어, 인지책, 과학책, 자조기술을 다룬 책, 개념 책 등으로 분류하는 것이다.  본 글에서는 영아 그림책을 내용과 그것의 조직방식을 고려하여 다음과 같이 분류해보고자 한다.

1) 개념책(concept book)

이것은 한 집단의 사물의 특징 혹은 추상적인 개념을 소개하는 책이다.  주로 나이 어린 독자를 대상으로 하며 크기, 색깔, 형태, 공간적 관계, 시간, 정서적 느낌, 자신, 가족과 같은 개념을 다루고 있다.

이진아 외 그림의 「세 살배기 아기 그림책」(1999)의 「동글동글 모양놀이」는 동그라미의 개념을 알려준다.   필립 세들레츠스키 글, 그림의 「아기 세모의 세 번째 생일」(1979)는 유아들이 익혀야 할 기본적인 도형과 색채를 알려주는 개념 그림책이다.  세 개의 면이 모여서 이루어진 정삼각형이 등장하면서 이 책의 내용은 시작된다.  정삼각형이 회전하면 원기둥이 되고 정삼각형의 쌍둥이 친구인 이등변 삼각형이 몸을 붙이면 정삼각형이 된다.  도형과 도형의 결합으로 이루어지는 또 다른 도형과 다른 색깔의 도형이 만날 때 생기는 색깔의 변화를 자연스럽게 익힐 수 있다.

사계절 출판사의 <뭐야, 뭐야 시리즈>(2004)에서는 「내 몸」, 「가족」, 「직업」과 같은 개념을 그림에 담아 소개하고 있다.    「내 몸」에서는 눈, 코, 귀, 입, 혀, 머리, 엉덩이, 배, 손, 발 등 신체부위를 하나하나 보여주고 있다.

2) 알파벳 책

이것은 알파벳 26개의 순서에 따라 정보를 배열한 책이다.  국내에서는 ‘글자책’ 혹은 ‘ㄱㄴㄷ 책’이라고도 불린다.  이 범주에 들어가는 책은 영아뿐만이 아니라  어린 유아, 그리고 심지어 글을 잘 읽을 수 있는 독자가 즐길 수 있는 것까지 다양한 독자층을 대상으로 한다.  알파벳의 연결을 내용 조직의 틀로 하고 있으므로 다른 장르의 책보다 구성이나 형식에 있어서 제한을 받고 있음에도 불구하고  외국의 알파벳 북은 오히려 그 내용과 형식에 있어서도 작가의 창의성을 아낌없이 발휘할 수 있는 영역으로 발전하여 가고 있다.

영아를 대상으로 한 글자책은 주로 사물의 이름과 형태를 인식하는 것을 도와줄 수 있도록 고안되었다.   따라서 글자 자체를 익힌다기보다 사물의 특징에 주의를 기울일 수 있도록 한다.   ｢기차 ㄱㄴㄷ」(박은영 글, 그림 ; 1997)은 ㄱ부터 ㅎ까지 우리나라 한글 자음 14자를 재미있게 표현한 창작 그림책이다.  이야기를 통해 한글 자음을 자연스럽게 익히도록 하는 신선한 발상으로 국내에서는 최초로 시도된 글자책이다.  같은 작가에 의해 출간된 「준영 ㄱㄴㄷ」(박은영 글, 그림 ; 1997)은 한글 자음을 가지고 일상생활에서 어린이들이 자주 접하고 좋아하는 사물들을 그리고 있다.

3) 수세기 책

알파벳 북과 수세기 책은 내용의 조직방법에 있어서 공통점을 공유한다.  알파벳 북에서는 보통 첫 장에서 A로 시작하여 Z까지의 알파벳의 순서를 내용 조직의 틀로 하고 있다면 수세기 책에서는 수의 성격상 처음(0이 될 수도 있고 1이 될 수도 있다)과 마지막(무한이다)의 내용에 대해서 정해진 틀이 없으므로 알파벳 북보다 더 큰 융통성을 보인다고도 할 수 있다.  또한 숫자(예를 들어, 1, 2, 3...)와 수의 이름(예를 들어, 일, 이, 삼....)과 수량(예를 들어, 한개, 두개, 세 개 ...) 이 세 요소가 함께 등장하는 경우가 가장 많으나 이 조합도 다양해질 수 있다.

그러나 영아를 대상으로 한 수세기 책은 수의 개념을 가르친다기 보다 사물의 인식을 도와주는 기능이 강조된다.  몰리 뱅Molly Bang(1983)의 「Ten, night, eight」(열, 아홉, 여덟)이라는 책은 주위의 사물을 인식하도록 도와주고 있으며 흑인 가정에서 일어나는 일상적인 일들을 보여주고 있어  다문화 교육에도 기여할 수 있도록 고안되었다.  DK 출판사의 「Numbers」(숫자들) 책은 숫자, 수의 이름,  그 수만큼의 동물과 사물을 등장시키며, 글 텍스트는 독자에게 주인공으로 등장한 오리인형이 수세는 것을 도와주도록 요청하는 등 독자의 참여를 촉구하고 있다.   그림에서의 독창성이 뛰어난 다이아나 폼로이(Diana Pomeroy, 1996)의  「감자 한개」(One Potato)는  숫자와 그 수만큼의 여러 가지 곡물과 과일, 채소 등 사물을 독특한 분위기와 구도로 보여주고 있다.

이진아가 그림을 그린 「세 살배기 아기 그림책」의 「하나 둘 셋, 수놀이」는 수 개념 습득을 돕는다.  이 책에는 수와 형태에 관한 것뿐만 아니라 반복되는 재미있는 우리말 표현이 많아 말놀이를 통한 유아의 말하기 능력발달을 도울 수 있다.

4) 확인책(Identification book)

‘확인책’이라는 용어는 좀 어색하지만 더 적당한 용어가 발견될 때까지 사용하기로 한다.  쉽게 말한다면 이것은 사물의 이름을 가르치는 책이라고 할 수 있다.  개념책과 비슷한 특성을 공유하기도 하지만 개념책과 확인책의 차이는 개념책은 책 한 권에서 어떤 한 가지 개념(예: 형태)과 그것의 하위 개념(예: 원, 사각형, 삼각형)을 가르치는 반면 확인책은 사물을 표상한 그림과 그것의 이름을 대응시킨다는 것이다.

가장 단순한 형태의 확인책은 명명하기 책(naming book)이라고 할 수 있다.  DK출판사의 「첫 번째 사전(First Dictionary)」(Betty Root 글, Jonathan Langley 그림 ; 1999)과 같은 그림 사전은 다양한 사물의 이름을 원색의 사진이나 그림을 함께 제시하여 가르친다.  영국의 북스타트 프로젝트에서 사용된 헬렌 스테판스Helen Stephens(2003)의 「Bedtime for Baby」(아기의 잠시간)은 컵, 장난감 차, 오리 인형, 곰인형을 펼치고 잡아당기는 책형태와 문답식의 글 텍스트로 꾸민 확인책이라고 할 수 있다. 이러한 책들은 종종 영아가 가장 먼저 보는 책 중의 하나가 된다.

5) 짧은 서사가 있는 책

위의 4가지 타입의 그림책에는 이야기가 없는 반면 서사를 담은 책들도 있다. 「잘 자요 달님」(Goodnight Moon)(Margaret Wise Brown)(1991), 「사과야, 빨리 익어라」(초 산타 그림, 기시다 에리코 글 ; 2004), 영국 북스타트 프로젝트에서 사용된「암탉이 시장에 갑니다」(Hen goes to Market)(Mark Birchall(2001)등이 그러한 예이다.  플롯은 단순하며 대부분 그림은 등장인물의 행위를, 글은 등장인물의 대화를 담당하면서 이야기가 진행된다.

6) 운문 그림책

운문 그림책은 동시와 동요, 전래동요를 그림책으로 꾸민 책이다.  이러한 책들은 성인과 영아가 같이 본다기보다 성인을 주독자로 하는, 그림책의 이중 독자의 성격을 잘 드러내는 책이라고 할 수 있다.   한국 전래동요 모음집이 특히 그러한데 그림책으로 제작된 것은 임동권 글, 류재수 그림(1993)의 「자장자장 엄마품에」가 처음이라고 할 수 있다. 이 그림책은 한국 전래동요 중 자장가만 모은 그림책이다.  이러한 전래 자장가의 언어는 무엇보다도 모국어의 아름다움과 맛을 느낄 수 있게 하므로 영아에게 반복해서 들려주는 것이 좋다.

옛날 어른들이 아기와 신체놀이를 하면서 불러주었던 전래 동요를 담은 책은 성인에게 동요 뿐만 아니라 신체놀이도 할 수 있게 고안되었다.  김세희 글, 유애로 그림(1998)의 「하늘이랑 바다랑 도리도리 짝짜꿍」에는 아기들이 태어나면서부터 어른들이 불러 줄 수 있는 전래동요가 월령별로 수록되어 있다. 그리고 이러한 전래동요를 부르며 아기와 어른들이 함께 하였던 놀이도 소개하고 있다.

7) 글 없는 그림책

대개 글이 없이 그림으로 이야기를 전달하는 책은 글을 모르는 어린 유아에게 적합할 것이라고 생각하지만 이러한 그림책 중에 일부분만 영아용이라고 할 수 있다.  어떤 글 없는 그림책은 정교한 그림읽기를 요구하며 서사성이 강한 특징이 있으므로 영아가 그 의미를 이해하기 어렵다.  확인책이나 개념책의 성격을 가진 책들, 예를 들면, 크루Crews의 「트럭」(Truck, 1980)이나 「화물 열차」(Freight Train, 1978)와 같이 서사성이 없으며 사물의 시각적 특징을 부각한 책을 이 범주로 분류할 수 있다.

8) 기타

이 밖에도 의성어와 의태어만을 모아서 그림책을 만든 경우도 있다.  웅진 닷컴에서 출간된 <아기그림책 012시리즈>의 「따가닥 따가닥」과 같은 책이 좋은 예이다.  그림에서는 말이 힘차게 뛰어가는 모습을, 글은 “따가닥 따가닥”이라는 의성어를 싣고 있으며  장애물을 건널 때마다 “팔짝” 혹은 “펄쩍‘ 등의 의태어를 사용하고 있다.

II. 영아 그림책의 성격

1. 세상 보여주기

영아 그림책은 유아가 그것을 통해 세상을 알아가게 되는 매개체가 된다.  우리는 그림책의 그림이나 사진이 실재를 거울처럼  반영하고 있다고 생각하기 쉽다.  영아가 가장 처음 접하는 책인 명명하기 책, 예를 들어 DK의 「첫 번째 사전」에 등장하는 사진이나 그림에 대해 우리는 그것이 그저 단순히 사물을 똑같이 그리거나 사진으로 찍은 것이라고 생각하게 된다.   그러나 세심하게 그 시각적 이미지들을 살펴보면 우리는 그러한 대응관계의 임의성을 깨닫게 된다.  우선, 그림책에 그려진 사물들은 매우 잘 정렬되어 있으며 백색의 배경을 뒤에 두고 있다.   배경과 사물의 경계는 항상 명확하다.  그리고 이곳에 등장하는 모든 사물들은 결함이 전혀 없는 완벽한 모습이며, 주변의 사물들과 뚜렷이 구별된다.  등장하는 사람들은 깨끗하게 옷을 입고 안정된 포즈를 취하고 있으며 특별한 행동이 의도되지 않는 한 정면을 바라보고 미소 짓고 있다.

한 장의 그림이나 사진은 실재를 표상하고 있는 것이며 어떠한 이미지를 어떤 식으로 보여줄 것인가는 작가가 결정한다. 다시 말해서 작가는 자신이 독자에게 보여주고자 하는 것을 보여주고 있는 것이다.  DK의 그림 사전에 나타난 사진 이미지는 사물을 있는 그대로 묘사한 것이 아니라 의도적으로 편집된 것이다.  책에서 보여주는 사물의 형태, 색, 글자와 그림의 배열 등은 독자의 시선을 끌고 그 사물과 그것의 이름을 부각시킬 수 있도록 기획된 것이다.  이러한 이미지는 유아에게 세상은 행복하고 문제가 없으며 질서 잡힌 곳이라는 인상을 심어주게 된다.

질서 잡히고 안정되고 조화를 이룬 통합된 세상은「잘 자요 달님」(Goodnight Moon)에서도 반영되고 있다.  이 책의 글 텍스트는 소리와 운율, 리듬을 강조한다. 이 그림책은 내용은 단순하지만 통합되고 안전한 세상을 창조하고 있다.  주인공은 주변에 있는 것들을 독자들에게 하나씩 소개하며 그들에게 차례로 잠자리 인사를 한다. 주인공인 화자는 바깥세상의 우주에도 잠자리 인사를 하며 심지어 소음에도 인사한다.  그렇게 해서 이야기는 “지금, 여기”의 존재를 넘어서 우리가 보는 실재의 경계 밖으로 확장된다.  주인공은 무한의 우주와 평화롭게 일체가 되고 작은 침대에서 안전하게 잘 수 있게 된다.

작가의 세계관은 어떤 것은 외현적이며 또 어떤 것은 함축적이거나 암시적일 수 있으며 어떤 것은 사회적 관습을 반영하고 혹은 그것에 도전하기도 한다.  그러나 중요한 것은 어떤 책도 작가의 세계관에서 자유로울 수 없다는 사실이다.

2. 영아 그림책의 서술자(narrator)와 보는자(viewer)

그림책 연구자(Kiefer, 1995; Nikolajeva, 2001; Nodelman, 1988; 1996; Shulevitz, 1985)들이 주장해온 바와 같이 그림책의 스토리 텔링은 매우 복합적으로 이루어진다.  왜냐하면 그림책의 이야기는 언어적 텍스트와 시각적 텍스트의 짜임에 전달되기 때문이다.  그림책 연구에 대한 기호학적 접근은 글과 그림을 각기 별개의 기호로 보고, 그것이 결합될 때 제 3의 기호가 생성됨을 보여주었다(박일우, 1995; Nikolajeva, 2001; Nodelman, 1988, 1996).

일반적으로 그림책에서는 3인칭 서술방법, 즉 3인칭 관찰자 서술이나 전지적 시점을 자주 사용한다.  그 때  말하는 자는 그림책에 등장하지 않는 어떤 자가 되며 말하는 자와 독자는 시각적 조망을 공유한다.  Eric Carle의 「배고픈 애벌레」, Dorothy Kunhart의 「Pat the Bunny」, 마이클 로렌스Michael Lawrence의 「Baby Loves」(아기가 사랑하는 것은), 자넷 & 알랜 알버그Janet & Allan Alhberg의 「Peek-A-Boo!」(까꿍), 문학동네 어린이의 「무얼할까?」 한림출판사 012시리즈의 「자장자장 들판에서」 에서는 3인칭 서술이 사용되다.

그러나 어떤 그림책에서 언어적 텍스트와 시각적 텍스트의 서술자(narrator)는 일치되지 않을 수도 있다.  영아 그림책은 아니지만 모리스 센닥의 「괴물들이 사는 나라」(Where the Wild Things Are)  (1963)는 글은 제한된 전지적 시점을 사용한다.  왜냐하면 외적으로나 내적으로 맥스에게 계속 초점이 맞춰져 있기 때문이다.  그러나 만일 우리가 맥스의 모험을 그의 상상이라고 해석한다면 그림 텍스트는 그의 주관적인 시점으로 이야기하고 있는 것이다.  그는 모든 괴물들의 왕이며 우리는 그것을 인정해야만 한다.  더 나아가 그는 그림에서 독자를 응시하며 분노, 슬픔, 기쁨을  표현하고 있다.  Nikolajeva(2001: 122)의 지적처럼 그는 “책의 시각적 침입자”(visual intrusive narrator of the book)이다.

3인칭보다 더 주관성이 강해지는 1인칭 서술을 사용할 때에도 ‘나’는 독자와 같은 관찰자로 책 밖에 남아있어야 하므로 그림 속에는 등장하지 않고 시각적 조망을 독자와 함께 해야 한다.  그러나 많은 그림책에서 서술자 ‘나’는 그림책에 등장하며 독자와는 다른 시각적 조망을 공유한다.   레이첼 이사도라Rachel Isadora의 「나는 보아요」(I See)라는 책에서 “나”가 되는 주인공 아기는 그림책에 등장하여 곰, 숟가락, 미끄럼틀 등 주위의 사물들을 보고 말하며, 독자는 정면에서 그 아기의 모습을 보고 있다.

많은 영아 그림책에서는 서술이 최대한 생략되고 글에서 행위자의 언어 혹은 대화(언어행위)만 남아 있게 된다.  이것은 시나리오의 대사와도 같다. 이 경우에 독자는 누가 그 언어 행위를 하고 있는가를 그림에서 찾게 된다.  일반적으로 유아가 보는 그림책에서 3인칭 서술을 사용할 때는 시각적 텍스트와 글 텍스트에서 행위자가 언급된다.  그러나 서술이 생략된 영아 그림책에서는 글 텍스트에서 행위자의 이름이나 정체가 드러나지 않으며 이 때 독자는 둘 중 한 가지를 선택해야 한다.  그림에 그려져 있을지 모르는 언어 행위자를 찾던가, 아니면 그림 밖의 어딘가에 그가 있다고 추측해야 하는 것이다.

사계절 출판사의 <말문 트이기 그림책>중의 「모두 달아났네」(초 산타 그림, 기시다 에리코 글)를 보기로 하자.

명이와 엄마는 숲 속을 지나 넓은 들판으로 나갔어요.

“앗, 잠자리다! 잡아볼까?”

잠자리가 휭 달아났어요.

잠자리는 달아나는 데 일등이에요.

“앗, 나비다!” 잡아야지.“

나비가 팔랑 달아났어요.

나비도 달아나는 데 일등이에요.

“ 뭐, 잡을 게 없을까?

앗 메뚜기다 이번에는 꼭 잡을 테야!“

메뚜기가 폴짝 달아났어요.

메뚜기도 달아나는 데 일등이에요.

어? 엄마가 보이지 않아요.

“엄마-, 엄마-,”

“여기야-.”

멀리서 들리는 엄마 목소리.

“휴, 다행이다.”

“잠자리랑 나비랑 메뚜기랑 다 달아났어요.

그래도 내가 다른 벌레들을 많이 찾았어요.“

“와, 재미있었겠네!”

첫 장의 글 텍스트를 보면 이 글은 3인칭 서술로 시작한다.  그러나 두 명의 등장인물, 특히 주인공으로 추측되는 명이라는 이름의 아이는 처음부터 그림에서 발견할 수 없으며 첫 장면 이후 글 텍스트에서도 이름을 발견할 수 없다.  등장인물의 언어행위(글 텍스트)는 왼편에 위치하며 오른 편에는 잠자리 한 마리의 측면 그림이 화면 가득히 그려져 있다.  그리고 다음 페이지로 넘기면 오른 편은 잠자리가 사라져 아무것도 남겨져 있지 않다는 듯 공란으로 남겨져 있다.   이런 패턴이 세 번 반복된 뒤 이야기는 위기를 맞는다.  흥미롭게도 그 장의 오른편에는 나무가 한 그루 그려져 있다.  글에서는 직접적으로 언급되어 있지 않지만 아이의 언어행위로 미루어 독자는 이제까지 행위자로 설정된 아이가 곤충을 뒤쫓다가 엄마를 잃어버린 것이라고 짐작하게 된다.

이 책에서 언어행위를 하는 자가 누구인지는 글에도 그림에도 나타나 있지 않다.   글은 모두 아이의 독백, 아니면 아이와 엄마의 대화로 이루어져있으며, 또한 그들은 화면에도 등장하지 않는다.  이 책의 시각적 조망은 언어 행위자의 조망이며 독자는 주인공의 조망을 공유한다.

같은 작가의 그림책인 「사과야, 빨리 익어라」에서 행위자가 누구인지는 더 명확하지 않다.  다음은 그림책 첫장면과 두 번째 장면의 글 텍스트이다.

사과, 사과 사과나무에

한개, 두개, 세 개.

많이 많이 열렸습니다.

해님이 후끈후끈.

사과야, 많이 열려라.

사과야, 빨리 익어라.

사과, 사과 우리들의 사과.

어서 먹고 싶어라.

한 개만 먹고 싶어라.

...

첫 장은 3인칭 서술로 시작하며 그 다음 장부터는 가끔 해의 상태를 꾸미는(예: ‘해님이 후끈후끈’) 언급이 나타나므로 3인칭 서술이라고 볼 수 있다.  그러나 대부분은 서술보다는 등장인물이 하는 언어행위로 이야기가 진행되며, 해를 제외한 다른 인물이 말할 때는 글 텍스트가 그가 누구인지를 밝히고 있지 않으므로 독자는 오른편에 그려진 동물(곰, 다람쥐, 원숭이)이 그 말을 하는 행위자라고 짐작하게 된다.  그러나 마지막 장에서 언어행위자가 누구인지는 더욱 분명치 않다.  오른편의 시각적 이미지는 사과나무를 가리키고 있으므로, 만약 그 전까지의 읽기방식을 동원한다면 사과나무가 자신에게 독백한 것이 된다.  그러나 글의 내용(“사과, 사과 사과나무에 내년에도 많이 열려라.  더 많이 열려라”)을 볼 때 그 언어행위를 한 자는 나무라기보다  해나 그동안 등장했던 동물 중 하나 혹은 전부라고 여겨진다.

언어 행위자가 계속 바뀌는 경우도 있다. 사계절 출판사의 <뭐야 뭐야 시리즈> 중의 「나는 나는 될 거야」에서 글 텍스트는 묻고 대답하기가 반복되는 패턴을 보여준다.   다음은 이 책의 첫 번째 장면이다.

위-위잉, 불이 났다!

빨리 가자, 빨리.

누구일까요?

소방관

...

이 장면에서 첫 번와 두번째 문장(“위-위잉...빨리”)은 그려져 있는 소방차에 타고 있는 사람들이나 혹은 의인화된 소방차의 언어행위(그림책에서 사물이 자주 의인화된다는 것을 고려할 때)라고 추측된다.  그리고 세 번째 질문형 문장(“누구일까요?”)은 화면에 나타나 있지 않은 누군가의 것으로 추측할 수 있으며, 질문에 대한 대답(“소방관”)은 그 발화자가 누구인지 분명하지 않다.  묻는 자가 응답도 하고 있는 것이라고 볼 수 있으며 독자에게 맡겨진 것이라고 추측할 수도 있다.

이렇듯 영아 그림책에서 서술자와 행위자의 문제는 다른 그림책에서 볼 수 없는 영아 그림책의 특징이라고 볼 수 있으며 그 만큼 의미 전달을 위해서 성인의 중재를 전제하고 있기도 하다.

3. 영아 그림책에 나타난 사회적 관습과 태도

가족은 아동이 상호 작용하는 첫 번째 사회적 구조이며 아동은 그 안에서 그림책을 처음 접한다.  그림책은 재미를 위해 존재하지만 사회화나 교육적 의도롤 떠나서는 존재하지 않는다.   그 그림책을 생산한 사회가  구성한 실재관에 의해서, 그리고 그것을 학습시키기 위한 의도가 없이는 존재하지 않는다.  보는 사람들에게 의미가 있도록 하기 위해서 그림책은 그 공동체가 동의한 어떤 실재관에 기초하거나 재현을 위한 관습적인 코드를 사용한다.

그래서 그림책을 보는 아동은 두 가지를 동시에 학습하게 된다.  첫 번째는 이 세상(사람, 관습...)에 대한 것(이름, 기능 등)이며 두 번째는 그것이 시각적으로 재현되는 방식이다.  그림을 보는 자는 글자를 배울 때처럼 그림을 해석하거나 ‘읽는’ 방법을 배워야만 한다.  그림은, 아무리 실재와 닮은 그림이라도 자동적으로 보는 자와 의사소통하지 않는다.  그것은 일부분 반복적 학습과 축적을 통해 이루어진다.  노들만(1988)이 지적하였듯이 “모든 시각적 이미지는 가장 재현적인 것이라 할지라도 바르게 이해되기 위해서는 보는 자(viewer)를 함축하며 학습된 능력의 지식과 문화적 전제(assumption)를 요구한다”(p.  17).  그래서 영아책의 주요한 기능 중의 하나는 시각적 문식성의 훈련을 시작하는 것이다.  이것은 실제의 세계 현상이 재현될 수 있으며 또한 재현되고 있다는 것, 예를 들어, 그림은 2차원으로 양식화된 형태로서, 가까이 보거나 멀리서 보거나 그리고 다른 위치에서 보이거나 할 수 있다는 관습을 학습하는 것이다.   그리고 더 나아가 독자는 그림책에 나타난 형태 뿐 아니라 사물이나 인물의 이름과 속성에 대한 사회적 동의를 학습하게 된다.

그 실례로서 잰 피엔코브스키Jan Pienkowski의  「나를 봐요」(Look at me)(1985)시리즈의 글과 그림 읽기를 통해 이러한 학습이 어떻게 이루어지는 가를 분석한 스테판Stephens(1995)의 연구를 인용하기로 한다.  이 시리즈 중 「나는 생쥐야」(I'm mouse)는 아기에게 단순한 언어와 관습적으로 양식화된 그림의 조합을 통하여 공간 방향성(orientation)의 기초적 개념을 가르치는 것을 목표로 하고 있다.  이 책은 보드북으로 만들어져 있고 네 개의 펼친 면으로 이루어져 있으며 15개의 단어로 이루어진 단순한 이야기를 담고 있다.  그 이야기는 글과 그림의 결합으로부터 추리된다.  그런데 그러한 추리는 아기들에게는 꽤 미묘하고 복잡한 것이다.

책 전체를 통해서 볼 때 언어적 텍스트는 하나의 문장("Look at me up the clock, down the curtains, under the bed, in the mousehole")으로서 ‘Look at me’라는 명령절과 그 뒤를 이은 4개의 종속 전치사 절로 되어 있다.  그 이야기는 방을 건너가는 쥐의 여행에 관한 것이다.  그리고 마지막 그림은 그 쥐가 고양이에 의해 쫓김을 당하고 있었다는 회고적 정보를 제공한다.  이것은 네 개의 전치사(up, down, under, in)를 사용하여 언어 발달 초기의 영아들에게 위치를 뜻하는 어휘를 소개한다.

이 책의 그림 읽기를 통해서 우리는 이 책이 독자에게 동물에 대한 관습적인 태도를 주입하고 있는 것을 볼 수 있다.  쥐가 시계로부터 쥐구멍까지 통과하는 일련의 사건들은 이 세상이 생쥐와 고양이에 대해 갖고 있는 정보를 가르치거나 강화한다.  그 정보는 생쥐가 고양이에 의해 쫓김을 받는 것이 일상적인, 평범한 일이라는 것이다.  그 서술을 생쥐의 행동을 통해 보여줌으로서 이 책은 어떤 동물에 대한 전통적인 태도를 주입하기 시작한다.  그런데 그러한 태도는 의인화된 동물이 등장하는 그림책에서 반복해서 나타나는 것이다(현은자, 변윤희, 2004).

이 책은 동물의 속성뿐만이 아니라 그들의 관습적인 형태도 주입한다.  이 경우에 생쥐다움의 본질적인 속성은 긴 꼬리와 두드러진 둥근 귀이다.  생쥐를 그린 네 개의 그림은 그것이 얼마나 관습적인가를 보여준다.  어떤 사람에게 생쥐를 스케치하라고 요구한다면 그도 보통 그들 중의 하나를 그릴 것이다.  각 표상에서 쥐의 꼬리와 귀는 실제 쥐의 그것보다 더 크다.  영아는 아마도 실제로 생쥐를 본적이 없을 것이다.  그러나 영아가 생쥐를 보았건 아니건 그것은 문제가 되지 않는다.  영아는 그림책에서 생쥐가 어떻게 표상되는가하는 관습을 배우고 있는 것이기 때문이다.

이 책은 조망의 변화가 어떤 효과를 만들어내는지도 보여준다. 독자는 생쥐를 관찰자 시점에서 보다가 마지막 장에서 고양이의 머리부분을 내다보는 쥐구멍 안에 있는 생쥐 뒤에서 생쥐와 조망을 공유한다.  이러한 조망의 변화는 독자가 한개 이상의 주체 위치를 취할 수 있음을 보여주고 있다.  처음에 생쥐를 보고 후에 생쥐와 함께 보면서 독자는 관찰자 주체 위치에서부터 작고 두려워하는 동물과 함께 동일시하는 것으로 옮겨간다.  이러한 조망은 자주 아동 독자를 위해 구성되는 것이다.

이 책이 표상을 통해 가르치는 또 다른 교훈은 사물이 오직 부분으로만 표상될 수 있다는 것이다.  시계의 1/4, 커튼의 줄무늬(글 텍스트없이는 알 수 없는), 침대의 반, 고양이 얼굴의 반 (기하학적인 모양-반원과 적, 노란 색과 초록의 삼각형-머리, 눈, 귀를 가리키는) 등 사물의 부분을 보면서 우리는 원 사물을 표상할 수 있다.

앞에서 본 초 산타 그림의 「모두 달아났네...」도 곤충에 대한 사회적으로 동의된 태도를 보여준다.  이 책에서 객체가 되는 곤충은 포획의 대상으로 그려진다.  아이는 새로운 곤충을 발견했을 때마다 잡으려는 시도를 하지만 그 곤충들은 금방 도망가 버려서 그 시도가 한번도 성공하지는 못한다.  그러나 마지막 장면에서 모양과 크기가 다양한 곤충들은 마치 포획되어 박제된 것처럼 한 면 가득히 질서있게 배열되어 있다.

같은 작가의 또 다른 그림책인 「사과야, 빨리 익어라」에서 등장인물인 의인화된 동물들은 사과를 보자마자 식욕을 느낀다.  해의 경고에도 아랑곳 하지 않고  익지 않은 사과를 따먹은 원숭이 세 마리는 맛이 시어 낭패를 한다. 해님이 더 많은 햇빛을 비추어 사과를 익게 하고 그제야 동물들은 맛있는 사과를 먹을 수 있게 된다.  여기에서도 사과나무의 사과 열매는 미적 감상이나 놀이의 대상이 아니라 동물들의 식욕을 충족시키는 대상으로  그려지며 동물의 사과열매에 대한 즉각적 반응도 그러하다.

4. 성인과 영아의 상호작용

이제까지 필자는 계속 책 앞에 있는 사람을 ‘영아’ 대신 ‘독자’라고 불렀다.  그 이유는 대부분의 경우 영아 그림책의 독자는 영아 혼자가 아니기 때문이다.  그 독자는 영아와 그와 함께 있는 성인이다.  책의 글 텍스트와 시각적 텍스트의 의미를 먼저 읽는 사람은 거의 항상 성인이다. 성인은 그림의 의미를 해석하며 그것을 영아에게 주입하고 강화한다.  그렇다면 이러한 교수는 어떠한 방식으로 일어나는가?  그림책의 기호는 어떤 식으로 해석되고 전달되는가?

영아와 성인의 책읽기 상황의 조직과 중요성에 관한 가장 인상적인 분석은 1978년 Ninio와 Bruner에 의해 이루어진 연구일 것이다.  이 연구는 이후 그림책 읽기와 유아의 언어 발달의 관계, 그리고 그것을 가능케하는 기제를 밝히려는 연구들에서 가장 많이 인용되어 온 것이기도 하다.  이 연구는 8개월에서 1년 6개월된 아기를 대상으로 진행되었으며 연구자들은 어머니와 영아의 그림책 읽기 상황이 11개월부터 하루의 일과(routine)가 되고 있었다고 보고하고 있다.  그리고 이 상황에서 이루어지는 대화는 다음과 같이 반복적인 패턴을 보였다: 1) 어머니의 주의 환기, 2)질문, 3) 영아의 명명하기 4) 어머니의 피드백의 패턴이다.

연구자들은 이러한 언어적 상호작용의 틀을 “비계설정 대화”(scaffolding dialogue)라고 불렀다.  그런데 사실은 아기가 이러한 대화에 참여하기 시작하기 훨씬 전부터 그들간에는 이미 많은 상호작용이 이루어졌으며 어머니는 그 모델을 보여주고 있었다. 다음의 예는 한 단어 시기 이전의 아기와 어머니의 상호작용이다.

엄마 : 이것 봐(주의 환기)

아기 : (그림을 만진다)

엄마 : 그건 뭐지?(질문)

아기 : (소리내고 미소짓는다)

엄마 : 그래, 그건 토끼지(피드백하고 명명한다)

아기 : (소리내고 미소짓고 엄마를 바라본다)

엄마 : (웃는다) 그래, 토끼야(피드백하고 명명한다)

아기 : (소리내고 미소짓는다)

엄마 : 그래.(웃는다) (피드백)

여기에서 어머니는 “비계scaffold”라고 부를 수 있는 방식의 모든 네 단계를 공급한다.  그래서 ”아기는 성인의 반응으로부터 그가 말하는 것에 의해서 무엇을 의미하도록 전제되어져 있는지를 발견한다”(The child finds out by the responses of adults what he is assumed to mean by what he says)(Holzman 1972, 312).  니니오와 브루너Ninio와 Bruner(1978)는 이러한 비계설정은 아기들이 명명하기를 발달시킬 수 있는 대화에 참여하는 것을 가능케 한다고 주장하였다.

국내에서 영아와 어머니와의 책읽기 상호작용에 대한 연구는 이경진(2003), 이영자, 이종숙(1996), 채유진(1998), 최은주(2002) 등에 의해 이루어졌다.  이 중에서 최은주(2002)는 12개월-23개월 영아 28명과 어머니를 대상으로 하여 책읽기 상황에서 이루어지는 비언어적, 언어적 행동을 월령별로 분석한 흥미로운 결과를 보여주고 있다.  이 연구에서 어머니의 언어행동은 크게 주의환기, 설명하기, 지시하기, 질문하기, 피드백으로 분류되었으며 영아의 언어행동은 크게 언어적 행동과 비언어적 행동으로 분류되었고, 언어적 행동은 모방, 명명, 응답, 질문, 자발적 대화, 혼잣말로 세분되었다.

이 연구에서 가장 흥미로운 결과는 영아의 월령에 따른 어머니와 영아의 언어행동이다.  모든 월령에서 어머니들은 설명하기를 가장 많이 사용하였으며 그 다음으로 질문하기, 피드백, 지시하기, 주의환기를 보여주었다.  그런데 월령별로 볼 때 12-17개월의 영아의 어머니는 18-23개월 영아의 어머니에 비해 주의환기, 설명하기, 지시하기를 더 많이 사용했고, 18-23개월 영아의 어머니는 더 나이어린 영아의 어머니에 비해 질문하기와 피드백을 더 많이 사용하였다.  영아의 반응에서 중요한 결과는 18-23개월 영아들이 더 어린 영아들보다 모든 언어적 행동에서 상대적으로 높은 빈도를 보인 것이다.  이러한 연구 결과는 어머니들이 책에 나오는 인물이나 사물 이름을 명명하고, 그 모습이나 장면을 구체적으로 묘사하는 것에 중점을 두고 있음을 보여주는 것이다.  또한 월령이 높은 영아들은 스스로 책에 나온 사물의 이름을 말하거나 어머니의 말을 모방하여 똑같이 말해보기도 하고, 어머니의 질문에 언어적인 응답을 많이 하는 등의 반응을 보였는데 이러한 결과에 영향을 미치는 독립 변인은 영아의 나이라기보다 어머니가 영아와의 상호작용을 이끌어 나가는 방식에서의 차이인 것으로 추론되었다.  왜냐하면 영아의 언어적 행동은 대부분의 경우 어머니의 시도에 의해 촉발되고 있기 때문이다.

2세 이상의 영아를 대상으로 한 연구로 이경진(2002)의 연구를 들 수 있다.  이 연구에서는 만 3, 4세 유아 32명과 그 어머니가 대상이 되었으며, 개념책, 숫자책, 글자책 등 세 가지 종류의 그림책 읽기 상황이 관찰되었다. 그리고 연구 대상의 언어 행동은 책의 타입을 독립변인으로 하여 분석되었다.  주목할 결과는 세 책 모두에서 어머니의 언어 행동 유형 중 피드백이 가장 많이 나타났으며, 그 다음으로 질문하기, 설명하기, 지시하기 순으로 나타난 점이다.  인정이나 칭찬 등의 피드백을 제외한다면 세부항목에서는 세 책 모두 이름을 물어보는 ‘무엇 질문’이 가장 많았고, 그 다음으로 명명하기, 묘사하기의 언어행동이 나타났다.  이에 따라 영아의 언어행동도  ‘명명하기’가 가장 많이 나타났다.

이상의 연구를 종합하여 볼 때 영아와 어머니의 책읽기 상호작용에서 가장 빈번하게 나타나는 것은 피드백이며 영아가 성장할수록 어머니는 설명하거나 묘사하는 것보다 이름을 물어보는 ‘무엇’ 질문을 점점 더 많이 하고 있다는 것을 발견할 수 있다.  그리고 이러한 변화는 한두 단어 시기인 18개월을 기점으로 하여 뚜렷해지고 있다.  우리는 이러한 언어적 상호작용은 반복되면서 3차원의 실제 사물과 2차원적 표상의 대응 관계를 가능케 하는 동의된 사회적 관습, 사물과 그것의 이름 부르기의 임의성, 그리고 그 사물의 속성에 대한 사회적 태도를 교수한다.

III. 결론

조기 교육에 대한 관심과 활발한 그림책 출판에 힘입어 국내외에서 영아 그림책은 그림책 작가와 출판사가 가장 관심을 갖는 영역이 되고 있다.  최근 시작된  시민단체 <책읽는 사회>의 북스타트 운동도 이러한 분위기에 큰 역할을 하고 있는 것으로 보인다.

영아그림책은 아기가 세상에 태어나서 처음 보는 책이므로 영아는 그것을 통해 책읽기의 관습을 학습할 뿐 아니라 세상을 보고 있다고 할 수 있다.  또한 영아 그림책은 영아와 그 뒤에 있는 성인이라는 이중독자를 전제하고 있으므로 다른 종류의 그림책보다 더 복잡한 이중코드 체계를 가지고 있다.   서술이 생략된 책, 추상적일 만큼 단순화된 그림, 서술자가 드러나 있지 않은 책, 행위자가 서술과 그림에서 생략된 책 등 그림책에서 쓰여진 글과 그림 읽기는 성인 독자의 중재를 전제하고 있다.

대부분의 경우 그림은 동의된 사회적 관습에 의해 그려지게 되므로 성인은 그림이 무엇을 가리키는가를 고민하지 않고 성인은 사물의 그림과 그 옆의 단어, 그리고 그것이 가리키는 실물의 짝짓기를 시도하며 그 관습을 영아에게 주입한다.  그 과정은 우리가 “비계설정”이'라고 하는 언어심리학적 틀 안에서 일어나며 그것에 의해 촉진된다고 알려져 있다.

그러나 최근 그림책의 그림 언어를 연구하는 몇몇 연구자들은 그림의 역학과 그림책의 글과 그림언어의 조합을 해석하고 그것을 영아에게 전달하는 성인의 역할에 대해 조금씩 관심을 갖기 시작하고 있다. 우리는 영아 그림책의 첫 번째 독자인 성인에 의해 이루어지는 글과 그림 언어의 해석과 그것의 전달, 다시 말하여 성인 독자의 역할에 대해 더 자세히, 체계적으로 접근할 필요가 있다.  영아 그림책은 서술자와 보는 자의 해석에서 큰 자유를 허용한다는 점에서 다른 종류의 그림책과 구별된다.  서술이 생략되고 언어 행위만 남은 경우 그 글 텍스트와 그림 텍스트는 서술자나 언어 행위자의 정체를 모호하게 남겨놓는다.  그리고 결국 이에 대한 해석은 성인 독자의 몫으로 남겨져 있다.  그러나 우리는 그동안 진행된 영아와 성인의 책읽기상호작용에 관한 수많은 연구에도 불구하고 성인이 이러한 역할을 어떻게 수행하고 있는지에 대해서는 정확하게 아는바가 없다.

이에 대한 연구는 그림책의 이중독자의 특성을 구체적으로 밝힐 뿐 아니라 글과 그림이 생성해내는 제 3의 기호읽기가 성인과 아동의 그림책 읽기에서 실제적으로 어떻게 이루어지는가에 대한 흥미로운 결과를 보여줄 수 있을 것이다.

참고문헌

김경진(2003).  개념책, 글자책, 숫자책 읽기 상황에서 어머니-유아의 언어적 상호작용.	성균관대학교 대학원 석사학위 청구논문.

박일우(1995). 글과 그림.  문화와 기호. 기호학 연구 1. 한국기호학회

이영자, 이종숙(1996).  영아의 문해행동 발달과 영아 부모의 상호작용 유형과 변화, 유아교육연구, 16(1), 23-48.

채유진(1998).  가정에서의 어머니-영아간 책읽기 상호작용.  연세대학교 대학원 석사학위 청구논문.

최은주(2002).  책읽기 활동에서 나타나는 어머니와 1세 영아의 상호작용.: 월령과 책의 종류에 따른 비교.

현은자, 변윤희 (2004). 그림책에서 의인화된 동물 등장인물에 대한 아동의 반응.  어린이 문학교육 연구 5(2), 31-62.

Cullinan, B. E. & Galda, E. (2002). Literature and the Child(5th ed).  Fortworth.	TX: Harcourt Brace College.

Holzman, M. (1972). The Use of Interrogative Forms in the Verbal Interaction of	Three Mothers and Their Children.  Journal of Psycholinguistic Research 1:	311-336.

Kiefer, B. Z. (1995). The Potential of Picturebooks. Englewood Cliffs, NJ: Merrill.  Nikolajeva, M. & Scott C. (2001).  How Picturebooks Work.   New York &	London: Garland.

Ninio, A. and Bruner, J. S. (1978).  The Achievement and Antecedents of	Labelling.  Journal of Child Language 5: 5-15.

Nodleman, P.  (1996) How Picture Books Work.  in Only Connect: Readings on	Children's Literature.  by S. Egoff, G. Stubbs, R. Ashley, & W. Sutton(3rd	ed.). Oxford: Oxford University Press.

Nodelman, P. (1988). Words about Pictures: The Narrative Art of Children's	Picture Books. Athens, Georgia: The University of Georgia Press.

Nodelman, P. (1996). The Pleasures of Children's Literature. MA: Longman.

Scott, C.(1999).  Dual Audience in Picturebooks.  in Transcending Boundaries. by	S. L. Beckett(ed.).   New York & London: Garland.

Shulevitz, U. (1997). Writing with Pictures: How to Write and Illustrate Children's	Books.  NY: Watson-Guptill Publications.

Schwarcz, J. H. & Schwarcz, C. (1991). The Picture Book Comes of Age.	Chicago, IL: American Library Asoociation.

Snow, C. E. & Ninio, A. (1986). The Contracts of Literacy:  What Children Learn	from Learning to Read Books.  in Emergent Literacy by W. Teale & E.	Sulzby(eds).  Norwood, NJ: Ablex

Stephens, J. (1992).  Language and Ideology in Fiction.  London and New York:	Longman.

Teale, W. H. & Sulzby, E. (1986).  Home Background and Young Children's	Literacy Development, in Emergent Literacy. by Teale, W. H. & Sulzby, E.	Norwood, NJ: Ablex.

Teale,  W. H. (1984). Reading to Young Children: Its Significance for Literacy	Development in Awakening to	Literacy. in Goelman H. Goelman, A. Oberg,	& F. Smith,(eds.) Exeter, NH: Heinemann.

Tunnell, M. O. & Jacobs, J. S. (1997).  Children's Literature, Briefly(2nd ed.)	New York: Merrill Prentice Hall

그림책

기시다 에리코 글, 초 산타 그림(2004). <말문 트이기 그림책>중 「모두 달아났네」.

사계절 출판사.

기시다 에리코 글, 초 산타 그림(2004). <말문 트이기 그림책>중「사과야, 빨리 익어라」.

사계절 출판사.

아만 키미코 글, 호사카 아야코 그림(2000).  함기만 역. 자장자장 들판에서. 0.1.2. 한림츨	판사.

김세희 글, 유애로 그림(1998). 「하늘이랑 바다랑 도리도리 짝짜꿍. 보림.

박은영 글, 그림(1997). 「기차 ㄱㄴㄷ」. 비룡소.

박은영 글, 그림(1997). 「준영 ㄱㄴㄷ」. 비룡소.

이정은(2003).  무얼할까?  문학동네 어린이.

차보금, 채인선 글, 이상권, 이형진, 창해 스튜디오 그림(2004). <뭐야 뭐야 시리즈>

- 「튼튼 쑥쑥 내 몸!」, 「우리는 서로 사랑해요」, 「나는 나는 될 거야」.

사계절 출판사.

이진아 외(1999). <세 살배기 아기 그림책>의 「동글동글 모양놀이」, 「하나 둘 셋, 수놀	이」

임동권 글, 류재수 그림(1993). 「자장자장 엄마품에」. 한림출판사.

필립 세들레츠스키 글, 그림(1979). 「아기 세모의 세 번째 생일」.

Anthony Browne(1986). PiggyBook. Dragonfly Boks.

; 돼지책. 웅진닷컴 (2001)

Betty Root(1993). DK First Dictionary. illustrated by Jonathan Langley.

London : A Dorling Kindersley Book

Diana Pomeroy(1996). One Potato. Florida : Harcourt Brace & Company

Donald Crews(1978). Freight Train. William Morrow & Company.

; 화물열차. 시공주니어.

Donald Crews(1980). Truck. William Morrow & Company.

; 트럭. 시공주니어.

Dorothy Kunhardt(1962). Pat the Bunny. New York : A Golden Book.

Editted by Lara Tankel Holtz(1998).  Numbers.	London : A Dorling Kindersley Book

Eric Carl(1969). The Very Hungry Caterpillar. Philomel Books.

; 배고픈 애벌레. 문진미디어(1999)

Ezra Jack Keats(1962). The Snowy Day. the Viking Press.

; 눈 오는 날. 비룡소.

Helen Oxenbury(1981). Family(Series : Dressing, Friends, Playing, Working).

New York : Little Simon Merchandise.

Jan Pienkowski(1985). Look at me Series - I'm Mouse. Walker.

Janet & Allan Ahlberg (1981).  Peek-A-Boo!.  New York: Viking.

John Fosberg(1997). Ice Cream Colors. Little Simon.

Margaret Wise Brown. (1991) Goodnight Moon. illustrated by Clement Hurd. Harper	Festival; Board edition. 잘자요 달님. 시공주니어(1996)

Martin Handford(1988). Where's Wally? . Walker Books.

; 월리를 찾아라. 대교출판(1999).

Maurice Sendak(1963). Where the Wild Things Are. HarperCollinsPublishers.

; 괴물들이 사는 나라. 시공주니어.

Michael Lawrence. Baby Loves. illustrated by Adrian Reynolds.

London : A Dorling Kindersley Book

Molly Garrett Bang(1983). Ten, night, eight. William Morrow & Company

Patricia Hutchins(1968). Rosie's Walk. Little Simon.

Rachel Isadora(1985). I See. New York : Greenwillow Books.

Raymond Briggs(1978). The Snowman. Puffin Books.

; 눈사람 아저씨. 마루벌(1997)